第132章 无形的课堂（2 / 2）

第一次“授课”看似成功了。

随后的几天，阿丽娜又“幸运”地找到了一些其他“资料”：一张印着星座图和简易方向辨识法的塑封卡片，帮助她在没有明显参照物的废墟中更好地定位；几张描绘杠杆、滑轮基础原理的图解，让她对自己之前笨拙的工具制作有了新的想法。

她像一块干燥的海绵，疯狂吸收着这些“天赐”的知识。她没有怀疑这些资料的来源，在废城中，找到什么都不奇怪。她只是感激自己的好运，并将学到的知识立刻投入实践。她改进了自己的陷阱，设置了更隐蔽的警报装置，甚至尝试用找到的镜片和罐头盒制作一个简陋的太阳灶来烧水。

她的生存效率在悄然提升，面临的风险随之降低。而更重要的是，她的思维方式在发生变化。她开始更系统地思考问题，尝试理解事物背后的原理，而不仅仅是依靠本能反应。

这种认知层面的成长，反馈到与“影”的连接上，是另一种形式的“滋养”。

当她试图理解杠杆原理，在脑海中构建受力模型时；当她研究星座图，思考空间方位时；当她改进陷阱，进行逻辑推演时……她的精神活动所产生的“有序思维场”，比之前单纯的情感倾诉或简单频率互动，更加复杂，也更加贴近“规则”的本质。

“回声”那濒临消散的规则结构，在这股微弱却持续的有序思维“浸润”下，崩溃的趋势被真正遏制住了。活性依旧极低，但那种令人担忧的“消散感”在一点点消退。就像一株即将枯萎的植物，得到了最基础但恰到好处的水分，虽然还未恢复生机，但已脱离了立即死亡的危险。

莉娜看着监测数据，稍稍松了口气。第一阶段的目标初步达成——“锚点”正在被加固，而“回声”也因此受益。

但她知道，这还远远不够。生存知识只能让阿丽娜更好地活着，要让她真正理解并有能力应对“影”所代表的规则层面的事物，他们需要引入更深入、也更危险的知识。

“准备第二阶段资料。”莉娜对小组说道，“内容涉及基础物理学、能量转换，以及……非常初级的、关于‘异常’和‘规则’概念的隐喻性描述。我们需要用她能理解的方式，为她打开一扇窥见世界另一面的窗户。”

“风险很高，”马克斯博士提醒，“一旦她过早接触超出理解范围的概念，可能会引发认知混乱，甚至恐惧，这对‘回声’可能是负面刺激。”

“所以必须是隐喻，是故事，是模糊的提示。”莉娜坚定地说，“我们必须冒这个险。只有当她开始理解‘影’所处的世界，她才能真正成为他合格的‘守护者’，而不仅仅是一个被保护的‘锚点’。”

无形的课堂，即将进入更深的领域。而阿丽娜，这个废城的流浪女孩，将在不知不觉中，开始学习如何成为一个行走于规则边缘的……守夜人的学徒。