番外四十：誰反對新政，誰就是在反對李翊！（2 / 2）
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明眼人都看得出，陛下這是各打五十大板。
将兩位皇子暫時分開。
然而，裂痕既已深至如此。
暫時的分離，真能平息那已然沸騰的殺機嗎？
仁智宮的夏夜，山風嗚咽。
仿佛在低吟着一曲即将到來的、血腥的挽歌。
……
武德七年秋，
李世民率天策府僚屬、精銳及半數工坊匠師，浩浩蕩蕩開赴洛陽。
時值九月，天高雲淡，洛水湯湯。
李世民立馬天津橋頭，望見這座他親手收複的千古名都。
宮闕巍峨，坊市井然。
與三年前血戰後的殘破景象已判若雲泥。
然他心中并無多少收複舊地的豪情，反如這秋日晴空。
明澈中透着一絲凜冽的涼意。
“長安，我是暫時回不去了。”
他低聲對身旁的長孫無忌道。
“但洛陽，或可成為另一個長安——”
“一個屬于新學的長安。”
長孫無忌颔首：
“……殿下聖明。”
“洛陽地處中原，水陸通衢，物産豐饒。”
“更兼有殿下昔日平定王世充、窦建德之威德。”
“百姓歸心，實乃推行新制之良所。”
李世民不語，目光掃過遠處尚在修繕的紫微宮。
那裏将是他的大行臺尚書令府邸，也是未來新政的中樞。
安頓既定，李世民便雷厲風行地行動起來。
首要之事，便是将河東轉移來的工坊體系迅速重建、擴張。
洛水之濱，昔日王世充的舊宮苑、武庫被改造成連綿的工坊區。
高爐立起，黑煙袅袅。
此時煤炭使用尚有限，多為木炭。
水輪飛轉，帶動着簡易的車床、鍛錘。
匠師們夜以繼日，複現着火槍、火炮的部件。
更嘗試着聖祖手稿中那些奇巧機械——
諸如改良織機、水運儀象。
乃至嘗試以蒸汽推動的“火輪船”模型。
與此同時，
李世民心中醞釀已久的“義務教育”之策，正式在洛陽拉開序幕。
十月初，
陝東道大行臺尚書令、秦王教令張貼于洛陽及各州縣城門：
“蓋聞立國之本，在于教化。”
“強國之基，首重人才。”
“聖祖垂訓：格物致知，巧力代勞，乃興邦之道。”
“今本王承聖祖遺澤，體陛下愛民之心，特于洛陽試行新學之制。”
“凡洛陽在籍編戶，子嗣年滿八歲者。”
“無論男女，皆需入官立學堂。”
“習文字、算術、格物、律法、史地。”
“為期五載，官給學糧，以資鼓勵。”
“此乃強我唐室、澤被萬民之百年大計。”
“各宜知悉，毋得違誤！”
教令一出，洛陽嘩然。
首先是那些家有田産、商鋪的富戶。
他們并非讀不懂教令，而是打心底抵觸。
家中半大孩子，正是幫着看鋪、放牛、帶弟妹的好勞力。
平白送去讀書，還得管飯？
雖說什麽“官給學糧”，誰知道能給幾粒米？
再者，學的還不是聖賢書。
是那勞什子“算術格物”，學了有何用？
莫不是秦王要征我們的孩子去當工匠苦力？
“荒唐！荒唐之極！”
洛陽縣學的一位老儒生。
姓鄭，曾中過漢朝明經科。
在當地士林中頗有聲望。
此刻正在自家廳堂中，
對着幾位同樣義憤填膺的儒生同道，須發皆張地痛斥。
“秦王此令，實乃毀我華夏千年文脈！”
“子曰：‘弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛衆，而親仁。’”
“行有餘力，則以學文。”
“何曾說過要童子盡棄人倫日用，去學那些奇技淫巧？”
“《周禮》六藝：禮、樂、射、禦、書、數。”
“數居最末，不過用以計賬目、丈田畝而已。”
“今秦王颠倒本末，以數為先，以格物為重。”
“将聖賢之道、仁義之教置于何地？”
“此非教化，實乃惑亂人心，摧殘幼苗！”
座中一中年儒生接口道：
“鄭公所言極是！”
“更可慮者，秦王令中竟言‘無論男女’！”
“女子無才便是德，當以貞靜柔順為本。”
“習些女紅中饋足矣，豈可抛頭露面，與男子同堂求學？”
“成何體統！此令若行——”
“則綱常敗壞，倫理盡失矣！”
另一位較為精明的儒生則憂心忡忡：
“諸公，秦王此舉，恐非只為‘教化’那麽簡單。”
“你等想想，童子學了這些新學，将來科舉還考不考經義？”
“若是不考，我等寒窗數十年所為何來？”
“若是考，他們自幼習算學格物。”
“思維已與經義格格不入，又如何能中？”
“此乃釜底抽薪之計，是要斷了我們儒生的晉身之階。”
“好讓那些通曉‘新學’的寒門工匠之徒，占據朝堂啊！”
此言一出，滿座皆驚，繼而群情激憤。
他們仿佛看到未來，朝堂之上盡是操弄機巧、言必稱數算的“異類”。
而他們這些熟讀經史的儒生，卻淪落鄉野，無人問津。
斷人前程，如殺人父母，此恨怎能不深？
“不能坐視！”
鄭老先生拍案而起。
“我等當聯名上書秦王，痛陳利害！”
“若秦王不聽，便發動士林，聯絡鄉紳。”
“更要讓百姓知曉其中害處！百姓最重實利。”
“若知子女入學便少一勞力，家中生計艱難，必不肯從！”
于是，一場暗流洶湧的反對運動，在洛陽悄然展開。
鄭老先生等人四處游說，散布流言：
“秦王要征童子做苦工！”
“學堂裏教的是妖術，學了折壽！”
“女子入學，壞了名節，将來嫁不出去！”
更有甚者，
編出兒歌童謠，在街頭巷尾傳唱：
“秦王令，催命符，小兒入學變成奴。”
“不學仁義聖賢書，專學那點鬼畫符……”
起初，許多百姓将信将疑。
但眼見縣衙、裏正開始挨家挨戶登記适齡孩童。
催促入學，恐慌便蔓延開來。
一些膽大的，乾脆将孩子藏到鄉下親戚家。
有的則聚衆到縣衙前哭訴，言家中貧苦。
全賴此子拾柴放牛貼補。
若去讀書，全家便要餓死。
十月中旬，矛盾終于爆發。
數百名被鼓動起來的百姓，攜老扶幼。
聚集在洛陽縣衙前，高聲喧嘩。
要求面見秦王，取消“害民之政”。
人群中混雜着一些儒生，看似勸解，實則煽風點火。
場面漸趨失控，有人開始投擲石塊，沖擊縣衙大門。
消息傳至紫微宮時，
李世民正在與房玄齡、杜如晦商議工坊擴建事宜。
聞報，他神色不變，只淡淡道：
“果然來了。”
杜如晦皺眉：
“殿下，民意洶洶。”
“是否暫緩推行，以安人心？”
“緩？”
李世民眼中寒光一閃。
“此令一出，便無回頭之路。”
“今日若退一步，明日他們便敢進十步。”
“民心如流水，可導不可堵。”
“但導流之前，須先清淤固堤。”
他轉向侍立一旁的秦叔寶，“叔寶，你率三百玄甲軍。”
“去縣衙将帶頭鬧事、沖擊官署者。”
“悉數拿下，押入大牢。”
“記住，只擒首惡，勿傷無辜百姓。”
“末将領命！”
秦叔寶抱拳，轉身大步而去。
房玄齡略顯憂色：
“殿下，強硬鎮壓，恐失民心，亦授人口實。”
李世民搖頭：
“玄齡，你只見其表。”
“百姓鬧事，非其本心，乃受小人蠱惑。”
“首要者，是震懾那些躲在背後的儒生鄉紳，斬斷他們伸向百姓的手。”
“其次，要讓百姓看到。”
“新政之推行，勢在必行，非聚衆可阻。”
他頓了頓，又道，“敬德。”
“末将在！”
尉遲敬德聲如洪鐘。
“你率五百甲士，分赴各主要街衢。”
“巡邏彈壓，維持秩序。”
“凡有散布謠言、聚衆生事者，當場鎖拿。”
“但需告誡軍士，态度需嚴正。”
“舉止需克制，不得擾民。”
“得令！”
安排已定，李世民對房玄齡、杜如晦道：
“硬的一手出了，軟的一手也需跟上。“
“立刻命人撰寫布告，詳細闡明新政之利。”
“其一，重點宣揚：”
“入學童子，非但無需家中供養，官府反而按人頭發放‘學糧券’。”
“每月粟米三鬥，直接彌補口糧。”
“其二，聲明所學之‘數理格物’，乃聖祖畢生智慧結晶。”
“質疑新學，便是質疑聖祖。”
“其三，允諾學成之後。”
“擇優者入将作監、軍器監乃至天策府為吏為匠，前途遠大。”
“其四，明确補貼對象：”
“僅限‘在籍編戶之民，且家無二十畝永業田者’。”
“富戶不補，專濟貧寒。”
杜如晦聞言，眼睛一亮：
“殿下此策甚妙！”
“‘補家庭、不補個人；補時間，不補閑散’。”
“将勞力損失轉為可計量之經濟補貼，直擊貧戶要害。”
“且限定了補貼範圍，既可節省開支，又堵住了富戶反對之口——”
“他們本就不缺那點勞力，反對最烈者。”
“無非是怕動搖其子弟讀經科舉之途罷了。”
房玄齡補充道：
“還需組織人手，在市井街頭設點宣講。”
“用最淺白之言，為百姓算一筆賬：”
“一個八歲孩童，一年能幫襯多少家務？”
“折合糧米幾何？”
“而官府所補學糧，價值幾何？”
“若學成有望進入工坊甚至官府，月俸又是幾何？”
“百姓雖樸，賬卻算得清。”
李世民颔首：
“……便如此辦。”
“此外，将鄭某等為首鬧事的儒生，在牢中關幾日。”
“挫其銳氣後，可令其家人以錢糧贖買。”
“但要他們具結保證，不得再煽動生事。”
“若再犯，便不是幾石米能解決的了。”
一場風波，
在李世民的剛柔并濟下，迅速平息。
秦叔寶的鐵腕擒拿了數十名帶頭沖擊縣衙的暴民與暗中指揮的儒生。
尉遲敬德的甲士巡邏有效地遏制了騷亂的蔓延。
緊接着，鋪天蓋地的宣傳布告與街頭宣講。
開始将新的信息灌輸給惶惑的百姓。
最初，百姓仍是疑慮。
但當第一個月的“學糧券”真真切切發到那些送孩子入學的貧戶手中。
憑券可在官倉兌出黃澄澄的粟米時，懷疑開始松動。
三鬥粟，對一個貧寒之家。
足夠一個成人一月的口糧了！
孩子去讀書，家裏不僅沒多一張嘴。
反而多了三鬥糧？
同時，官府組織的“格物展示”也在街頭進行。
匠師們演示着簡易的杠杆提水、滑輪搬物。
甚至用改良的曲轅犁與舊式直轅犁對比耕地，效率高下立判。
宣講的胥吏大聲道：
“看見沒？這就是聖祖傳下的學問！”
“學了這些，種地省力，做工快當！”
“秦王殿下說了，學堂裏就教這個！”
“學好了，将來進将作監。”
“造這些省力的家夥什兒，吃官家飯！”
更有那膽大機靈的貧家子，被父母半信半疑送入學堂後。
回來竟能磕磕絆絆念出布告上的字。
還能用算籌幫家裏算算簡單的賬目。
父母驚喜之餘，态度悄然轉變。
“好像……也不是壞事？”
坊間開始有這樣的議論。
“官府給米，孩子識字，将來或許真有個出路。”
“總比一輩子土裏刨食強。”
“是啊，聽說學得好的，能直接進秦王殿下的工坊呢！”
“那裏頭的匠師，月錢豐厚得很！”
“可女子也去……總覺不妥。”
“嗨，官府不是說了嗎。”
“女子入學，另有‘女紅補償絹’，一匹絹呢！”
“在家織布，一年也未必織出一匹好絹來。”
“再說，女孩子識幾個字，懂些算數。”
“将來管家記賬，不也是好事？”
至武德七年臘月，洛
陽城內第一批十二所蒙學堂，竟也招滿了學生。
雖仍有富戶抵觸，藏匿子女。
或寧願繳納罰金也不送學，但貧寒之家報名者已逾七成。
李世民聞報，于紫微宮書齋中，對長孫無忌等人淡然道：
“百姓所求，不過安居樂業，衣食飽暖。”
“若能予其實惠，示以前程。”
“縱有千年積習，亦可逐漸移易。”
“所謂‘民可使由之，不可使知之’，乃腐儒愚民之論。”
“新政之要，正在于使民‘知之’而後‘由之’。”
長孫無忌卻面有憂色：
“殿下，如今入學童子已近三千。”
“每月學糧支出便需粟九千鬥。”
“加之學堂修繕、教谕薪俸、文具耗用，所費不赀。”
“洛陽雖富，然倉廪積蓄亦有數。”
“長此以往，恐財政難繼。”
李世民似乎早有預料，從案頭取過一冊賬目，推給長孫無忌：
“無忌所慮，我豈不知？”
“然你可知，去歲河東工坊所産之火槍、火炮。”
“精鐵農具、改良織機，獲利幾何？”
“僅售予朝廷軍方及各地官府之利，便足以支撐洛陽三萬學子一年之用！”
“更遑論還有民間商號求購。”
他站起身，走到窗前。
望着宮城外依稀可見的工坊區煙火，緩緩道：
“教育非消耗，乃投資。”
“投之于今日，收效于未來。”
“然投資需有本錢，這本錢，便來自工坊之利。”
“我已拟定數策，以開源節流，确保新政可持續。”
他回到案前，提筆疾書，邊寫邊道：
“其一，國有工坊利潤抽成。”
“命将作監、軍器監等官營礦冶、軍工、紡織工坊。”
“每年利潤‘十抽一’，注入新設之‘洛陽文教基金’，專款專用。”
“其二，鼓勵民間大商號‘捐學抵稅’。”
“凡捐建學堂、捐贈圖書儀器者。”
“可依值抵扣市舶稅、交易稅。”
“其三，成立‘将作監-文教分署’。”
“統一監制課本、文具、簡易教學儀器。”
“如算籌、簡易秤尺、幾何模型等。”
“以成本價加一成利，不僅供應洛陽。”
“亦可售往天下各州，所得利潤，反哺基金。”
杜如晦撫掌：
“殿下此策，可謂将教育辦成了産業！“
“以工養學，以學促工，循環不息。”
“不止于此。”
李世民繼續道，“其四，可組織國子監中傾向新學的生員。”
“編纂《蒙學新典》《算學入門》等教輔書籍，刊印發售。”
“其版權收入，亦歸基金。”
“此即所謂‘科舉教輔’市場。”
“其五，尤為重要：”
“待學子稍長，可動員其參與‘農閑工學’。”
“每年農閑時節，學堂高年級生需至官營工坊實習一月。”
“從事質檢、包裝、文書輔助等輕簡勞作。”
“其産出價值，部分折算為其家庭補貼。”
“如此，便将‘脫産學習’轉化為‘技能預備役’。”
“減少家庭‘純消耗’之感，亦使學子早識實務。”
房玄齡嘆服：
“殿下思慮周詳，化阻力為助力，真乃治世良才！”
“如此，財政壓力可大為緩解。”
李世民擱筆，目光炯炯：
“然教育之根本，在于成效。”
“我意，自明年始，每年歲末舉行‘洛陽大考’。”
“所有蒙學堂學子，皆需參與。”
“考試成績優異之前百名，可入‘皇家理工學院’深造。”
“此學院我欲親自主持，專攻格物、算學、工學之高深學問。”
“理工學院畢業者，擇優錄入天策府。”
“或将作監、軍器監，授以官職。”
成績中等者，可依其所長。
分送各工坊為匠徒，習專門之技。
即便成績尋常，既已識字明算。
“亦可在市井為賬房、文書，強于白丁。”
他眼中閃過一絲銳光：
“我要讓洛陽百姓明白，送子入學。”
“非但無害，實乃改變門庭之捷徑！”
“更要讓天下人看到，通新學者。”
“必有出路，且出路光明！”
武德八年春，洛陽義務教育推行漸入軌道。
然而，樹欲靜而風不止。
以鄭老先生為首的一批傳統儒生。
在本地抗争失敗後，并未死心。
他們深知秦王在洛陽勢大，難以撼動。
便将希望寄托于長安，寄托于那位曾經下诏禁止“妄興雜學”的皇帝陛下。
數月間，雪片般的奏疏通過各種渠道飛向長安。
有的直達天聽，有的呈送東宮，有的則在朝臣間流傳。
奏疏內容大同小異，皆痛陳秦王在洛陽“倒行逆施”：
強迫童子棄經學雜，擾亂民生。
耗費國帑，濫施補貼。
更駭人聽聞的是，竟令男女同堂，敗壞風化！
他們引經據典，
将李世民之舉比作王莽篡政前收買人心、董卓挾天子以令諸侯的權術。
言辭激烈，
仿佛洛陽已淪為禮崩樂壞之地，而秦王便是那禍首。
這些奏疏，自然擺到了李淵的案頭。
仁智宮變後，李淵對李世民的心情極為複雜。
既有食言的內疚，更有對其勢力膨脹的深深忌憚。
他知曉世民在洛陽搞“新學”，初時頗為惱怒。
覺得這個兒子終究是不肯安分，變着法地挑戰自己的權威。
然靜下心來思量，又覺無奈。
洛陽是世民的根本之地，
他在那裏推行什麽，自己遠在長安，實難有效乾涉。
強行下旨禁止？
且不說世民是否會陽奉陰違，
單是那數萬玄甲精銳、那神秘犀利的火器工坊。
便讓李淵投鼠忌器。
更何況，李淵內心深處。
對那“聖祖遺學”也并非全無好奇與敬畏。
世民憑借那些“奇技淫巧”，确實打下了大半江山。
那些火槍火炮的威力，他是親眼見過的。
這一日，
李淵在太極宮兩儀殿，
召見太子李建成、齊王李元吉及幾位心腹重臣，商議洛陽之事。
李建成率先開口，痛心疾首：
“父皇！二弟在洛陽所為。”
“實是目無君父，公然抗旨！”
“去歲父皇明诏禁止‘妄興雜學’。”
“他卻變本加厲，不僅強推所謂‘義務教育’。”
“更将聖賢經義棄若敝屣，專崇妖異之術！”
“如今洛陽儒林哀嚎，百姓雖得小利而失大義。”
“長此以往，人心盡被其蠱惑。”
“只知有秦王，不知有朝廷矣！”
“兒臣懇請父皇，速發嚴旨。”
“責令二弟即刻停止亂政，回長安待罪！”
李元吉也幫腔道：
“太子兄長所言極是！二哥這是要在洛陽另立朝廷啊！”
“什麽‘皇家理工學院’，什麽‘天策府授官’。”
“他将朝廷科舉、吏部铨選置于何地？”
“分明是培植私黨，圖謀不軌！”
“父皇，此風斷不可長！”
幾位大臣也紛紛附和，
言秦王之舉确有過界，當予申饬。
李淵沉默良久，方才緩緩道：
“世民在洛陽……确實有些過了。”
他揉了揉眉心，顯得頗為疲憊。
“然則，去歲楊文乾事。”
“朕……朕終究是對他有所虧欠。”
“且洛陽新學，雖違舊制。”
“然其火器之利，于國亦有功。”
“若驟然嚴懲，恐寒了功臣之心，亦激出事變。”
他看向一直沉默的侍中陳叔達：
“叔達，你以為如何？”
陳叔達出列，躬身道：
“陛下，老臣以為，秦王殿下才具非凡。”
“于國有大功，此毋庸置疑。”
“然其在洛陽推行新制，确與朝廷禮法有悖，亦引起地方不安。”
“陛下既念其功，又需維護朝廷綱紀。”
“不若……下诏切責，令其收斂，暫觀後效。”
“如此，既可安撫洛陽儒民之心。”
“亦不過分逼迫秦王，留有轉圜餘地。”
李淵聞言，微微颔首。
這确是個折中的法子。
下诏責備，表明了朝廷的态度，維護了自己的權威。
但“暫觀後效”，又未将世民逼到牆角。
給了他臺階，也給了自己緩沖的時間。
“便依卿所奏。”
李淵最終道，“拟旨：陝東道大行臺尚書令、秦王世民。”
“在洛陽興學，本意雖佳。”
“然舉措失當，有違朕《禁妄興雜學诏》之精神，更引起地方紛擾。”
“着即申饬，務須慎思妥為，勿得再激起民怨。”
“欽此。”
這道不痛不癢的诏書送達洛陽時，已是武德八年夏。
李世民在紫微宮正殿接旨，神色平靜，叩首謝恩。
使者退下後，房玄齡、杜如晦等人面有憂色。
“殿下，陛下此诏，雖未嚴懲，然責備之意已明。”
“我們是否……”
杜如晦試探問道。
李世民将诏書随手擱在案上，輕笑一聲：
“父皇這是在告訴我，他知道，他不滿。”
“但他暫時不想管，也管不了。”
他站起身，走到殿外廊下，望着庭院中枝繁葉茂的古柏。
“既然父皇給了這個‘暫觀後效’的機會，我們便更要做出‘後效’來給他看。”
“傳令下去，義務教育各項措施，照常推行。”
“且要加大力度！”
“今歲臘月的‘洛陽大考’，務必辦得隆重、公正、公開。”
“我要讓洛陽乃至天下人都看到，新學之下，能出何等人才！”
武德八年臘月，洛陽第一屆大考如期舉行。
考場設在原漢朝國子監舊址，修繕一新。
數千名通過蒙學初試的學子，按年齡、學識分場參考。
考題由房玄齡、杜如晦及從将作監遴選的精于算學格物的匠師共同拟定。
涵蓋文字、算術、格物常識、律法基礎、本朝史略等。
其中算術與格物題占比最重，且多結合實務。
如計算田畝賦稅、設計簡易杠杆提水、辨識常見礦物特性等。
考試之日，雪後初晴。
學子們身着統一發放的青色棉袍，
排隊入場，氣氛肅穆。
許多貧寒子弟的父母，遠遠站在警戒線外張望。
眼中交織着緊張與期盼。
他們中許多人，一輩子未曾踏入過如此莊嚴的學府之地。
李世民親臨考場巡視。
他身着紫袍玉帶，
在一衆屬官陪同下，緩步走過一間間考舍。
看着那些伏案疾書或凝神思考的稚嫩面孔，心中湧起一股複雜的情緒。
這些孩子，大多出自他曾經征戰過的這片土地上的貧苦之家。
若無新政，他們或許将重複父輩的命運。
面朝黃土，或碌碌于市井。
而今日，他們手握筆墨。
正在嘗試叩開一扇通往完全不同世界的大門。
“這才是真正的‘得民心’。”
他低聲對身旁的長孫無忌道：
“非以權術籠絡，而以實利授之，以前程導之。”
大考持續三日。
放榜之日，紫微宮前廣場人山人海。
巨大的黃榜張貼出來，前列百名姓名籍貫赫然在目。
其中榜首，竟是一貧家子。
姓徐，名曠，父為鐵匠。
此子算術、格物尤為突出。
卷面整潔，思路清晰。
李世民特旨召見前十名學子于紫微宮偏殿。
見那徐曠雖衣衫簡樸，然目光清澈。
舉止沉穩，問答之間。
對算學格物之理已有自己見解，不由大喜。
“好！江山代有才人出！”
李世民撫掌贊嘆，當即宣布。
“徐曠等前十名，特許入‘皇家理工學院’甲班。”
“一切用度，皆由公帑支應。”
“其餘上榜者，依名次入乙班、丙班。”
“或分送各工坊為匠徒。”
“未上榜而完成蒙學者，亦頒發‘通識文憑’。”
“可優先錄為各官署、工坊文書、賬房。”
消息傳出，洛陽震動。
尤其是那鐵匠之子徐曠，一夜之間成為街頭巷尾的美談。
無數貧寒之家父母，攥着手中那份“學糧券”。
望着自家懵懂孩童，眼中燃起前所未有的熱望。
“讀書……真能改命！”
這是最樸素也最有力的宣傳。
大考的成功，讓李世民信心倍增。
武德九年正月，
他于紫微宮召集文武屬官，宣布進一步深化教育改革。
“去歲成效，諸位有目共睹。”
“然新政初行，猶有瑕疵。”
李世民端坐主位，聲音朗朗。
“其一，出勤之制未嚴。”
“或有領學糧而常曠課者，虛耗公帑。”
“自本月始，學童每月出勤滿二十日。”
“方可領取全額學糧券。”
“曠課超五日，折半發放。”
“超十日，停發。”
“務使補貼與教育實效挂鈎。”
“其二，女子入學，阻力猶存。”
“雖有‘女紅補償絹’，然舊俗難改。”
“自即日起，令各坊裏正嚴查。”
“凡有藏匿适齡女子不令就學者，一經告發或查實，罰其家粟米十石！”
“另，增設‘女子優異獎’。”
“每歲大考，女子前十名。”
“另有絹帛、銀錢賞賜。”
“并張榜表彰，以資鼓勵。”
“其三，財政之道，需開源節流并舉。”
他示意長孫無忌詳細說明。
長孫無忌出列，展開一卷文書，條分縷析：
“殿下已定大政，臣等細化為以下諸款。”
“開源方面，一為官營工坊利潤十抽一，已見成效。”
“二為‘捐學抵稅’，今歲已有三家大商號捐建學堂，抵稅約千貫。”
“三為文教分署所産文具、儀器，除供本境。”
“已售往汴、宋等州，獲利頗豐。”
“四為《蒙學新典》等書，刊印三千冊。”
“半歲即售罄，版稅收入注入基金。”
“節流方面，”他繼續道，“一為校舍，多利用舊官署、寺廟偏殿改造。”
“鮮少新建，省卻大筆土木之費。”
“二為師資，蒙師多征召致仕官員、落第舉子。”
“授‘名譽教谕’銜，免其家部分賦役。”
“以代薪俸，高年級實科教習。”
“則由将作監匠師兼職，按課時賞以銅帛，所費遠低于專聘博士。”
“三為分級教育：初等蒙學，限于八至十歲。”
“每年僅農閑授課六個月，避開農忙高峰，使孩童仍可輔助家務。”
“高等實學，限于十一至十三歲。”
“且僅選拔大考成績前百分之三十者繼續全脫産學習，其餘轉入‘半工半讀’之匠徒體系。”
“上午習文算，下午入工坊實習。”
“以其勞作價值部分抵償補貼。”
杜如晦補充道：
“此外，設‘孝農假’，春播秋收各放一月。”
“學童歸家助農，平衡農時之需。“
“又許‘代學償役’，貧家若實在艱難。”
“可申請由子弟于畢業後，多服一年徭役。”
“以抵扣就學期間所受補貼，予家庭選擇之權。”
房玄齡最後道：
“……宣傳亦不可廢。”
“已令文吏編就童謠數首，如《秦王賜學糧》《學堂出路廣》等。”
“令孩童傳唱，将入學描繪為‘皇恩浩蕩’‘光耀門楣’之事，塑造社會榮譽。”
李世民聽罷，颔首道：
“諸公辛勞，籌劃周詳。”
“我所推行之義務教育補貼，看似耗費巨大。”
“實則是‘以工業剩餘，贖買農業勞力，投資于人力資本’之策。”
“今日所費，乃是為他日盛唐。”
“預先打造第一批通曉數理、忠于新制的工匠、吏員、兵士。”
“此非消耗，實乃高息國債。”
“其利，不在當下倉廪之粟，而在未來征高句麗之大軍工匠營裏。”
“在西域都護府之精乾文書手中，在萬邦來朝時我唐室器物之精巧絕倫處！”
他目光掃過殿中諸人，語氣轉為深沉：
“長安雖遠，目光須長遠。”
“洛陽今日之所為，他日或為天下範。”
“諸位，我等所行，非止為一城一地之政。”
“……實乃為開千年未有之新局。”
“縱有謗言，縱有阻礙。”
“此志不可奪，此路不可回！”
殿中衆人，無論文武。
皆肅然動容，齊聲應道：
“謹遵殿下教誨！”
窗外，武德九年的春風。
已悄然拂過洛水，帶着暖意，也帶着新生的躁動。
紫微宮的議事聲漸漸低沉，
而洛陽城內，蒙學堂的晨讀聲、工坊區的鍛造聲。
市井間關于新政與出路的議論聲，正交織成一曲略顯生澀卻充滿活力的時代變奏。
這變奏的聲音，終将越過黃河。
傳向那座矗立在西方的古老帝都，引發更深遠的回響與震蕩。
……
現代史學家對此點評道：
李世民的義務教育補貼，本質是一套以工業剩餘贖買農業勞動力。
投資于人力資本的早期國家資本主義策略。
他依托工業基礎開源，通過精準補貼節流。
将教育轉化為可計算、可回收的“國家項目”。
洛陽将不再是糧食與勞力的淨流出地，
而會成為技術工人、低級官吏、愛國兵員的孵化器——
這筆補貼，實則是為盛唐打造第一批“工業化人口”的預付成本。
這是開明的，進步的！
……